改变学历年龄“一刀切”　广西期待更多“双师型”教师

　　在讲台上，他们满腹经纶、口若悬河；在车间里，他们操作熟练、技艺精湛……这样的“双师型”（技师+教师）人才，一直是职业学校追求的“香饽饽”。然而，由于许多职校教师的理论与实践相脱节，“双师型”教师相当缺乏。

　　教育部掀起的改革浪潮，近日指向了职业教育领域。12月12日，在教育部公布的“改革职业教育”试点方案中，广西成为“加强职业学校‘双师型’教师队伍建设”和“开展民族地区中等职业教育‘9+3’项目”的试点地区（本报12月13日20版报道）。广西有望打造出更多的“双师型”教师。

　　现象

　　理论与实际脱节引发尴尬

　　小吴曾是某高校会计专业的高才生，现就职于南宁市某职校，成为一名会计专业老师。上大学时，小吴的专业成绩不错，也考取了会计从业资格证。然而，在操作方面，她的表现却不尽如人意。“财务报表做不好，对报税程序不熟悉，连学校小卖部的账都做不好。”小吴的一名同事说。

　　说起“双师型”教师队伍，不少职教校长直挠头。“青年教师好找，师范类教师好找，但有实际操作经验的‘双师’教师真的稀少。”南宁一家职校校长说，在日常教学中，教师在理论与实践的脱节，成为一大困惑。

　　可否直接聘用企业骨干做教师？“企业骨干动手能力强，可常常表达不到位，授课效果大打折扣。”这名校长说，不少职校选择过这种方式，但“成效不算好”。一些技工师傅上课时不知怎么讲，只好对学生说“你们就跟着我的样子照做，错不了”。学生们没弄清原理，常常是一知半解地模仿下去。

　　据分析，目前职校师资普遍呈现以下特点：有的是从工厂过来的老技术工人，这些人虽有一定技能，在理论上却说不出个“一二三”；一部分老师是本科或硕士毕业，却又缺少实践操作经验；还有一部分老师是早些年技校毕业留校的，随后通过函授取得大专、本科文凭，但总觉得水平还是“上不去”。整体上说，目前职校综合水平高的人才相对匮乏，很多技能型人才只是低层次人才，只能适应中等技能教学，教学层次难以提升。

　　探因

　　考评机制重学历轻实践

　　据了解，学历、年龄、教师资格证等“政策性”门槛，把一些优秀的技能型人才，排除在“双师型”教师队伍之外。南宁一职校一名老师举例说，他们学校的品牌专业烹饪专业招生量较大，教师需求大，可是一些经验丰富、手艺高超的大厨，却因为未达到相应学历要求，不能来学校执教。

　　职校为社会培养一线技术人员，如果他们的老师缺乏实际操作能力，如何能培养出合格人才？业内人士指出，“双师型”教师严重不足，成为制约我国职业教育质量的一个严重“瓶颈”问题。

　　不少职校鼓励理论课老师利用节假日到企业一线部门去实践。然而，现实的情况却是，由于缺乏具体的考核细则，老师们缺乏动力或压力，这一举措几乎形同虚设。

　　“很多人找企业盖个章就了事。”一名老师说，理论课老师平时课程量较大，加上班级管理、备课等，很少再有精力去实践操作。即使想抓紧时间去实践，但在考核上并没有鼓励政策，老师们也缺乏相应的动力。因此，托关系到企业弄一份虚假报告，成为不少老师的应对措施。

　　期盼

　　期待“不拘一格”用人才

　　南宁六职校一名老师说，职业院校“双师型”教师缺少的根本原因，除对职校师资建设不够重视的原因外，国家在职校老师的工资待遇、职称评定、晋升等方面没有与其他高校平等待遇，也导致不少人才“不屑来职校教书”。

　　这名老师建议说，作为政策制定者的教育和人事等部门，在招聘教师时，可以适当放宽一些特殊专业老师的招聘要求，改变以往在学历和年龄等标准上“一刀切”的做法，真正做到“不拘一格降人才”。

　　另一名职校老师建议，职校应制定计划安排老师到相关企业或科研单位进行专业实践，提高专业教师的实践能力，了解和掌握教师所从事专业的基本现状和发展趋势，并把这类实践纳入考核机制。同时，学校可充分运用补贴、晋升职称、合理调配等手段，为“双师型”教师营造发展空间，对专业能力较强的专业教师，可给予更多的政策倾斜。（记者刘琼）